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第四章课程与教学论的融合阶段(1997—2001年)
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伴随着21世纪的到来,人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。
知识成为我们经济社会发展的驱动力,科学技术,尤其是高新技术也成为我们社会生活的重要内容,同时也是推动社会进步的重要力量。
此阶段,中国在经历了20年的改革开放之后,政治、经济、社会和文化等领域的建设都取得了一定成就。
尤其是中国特色社会主义经济体制的确立及完善,为中国经济的高速增长提供了体制保障。
经济的腾飞对包括教育在内的社会各个领域都提出了新要求,具体来说,教育应培养适应21世纪政治、经济发展需要的创新人才。
在这一背景下,教育领域的改革势在必行。
改革不仅包括万众关注的课程改革,理论领域的深化更是迫在眉睫。
此前课程论与教学论分开来的学科体系已经不适合21世纪的发展。
1997年,国务院学位委员会正式将“课程与教学论”
设置为教育学下的一个二级学科,课程与教学论迎来了新的发展机遇。
但课程与教学论的学科发展并不像人们所期望的那样达到了“水乳交融”
的境界,而是呈现出“乍合乍离”
的特点。
面向21世纪,课程论以未来为导向迅速发展,逐步成为一门“显学”
;而教学论则在发展中更注重反思,以满足未来的社会、经济发展对教育的需求。
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